Wie das Glück in die Schule kam

Man braucht nicht viel, um Glück zu unterrichten. Ernst Fritz-Schubert legt ein imaginäres rotes Band auf den Tisch, um zu demonstrieren, worum es geht. Als er noch Lehrer war, hat er seinen Schülern ein echtes in die Hand gedrückt, einen roten Wollfaden, circa 50 Zentimeter lang. Damit sie Knoten hinein binden, für jede gemeisterte Herausforderung in ihrem Leben einen, für ein Problem, das sie gelöst, für eine Hürde, die sie überwunden haben. Ins Bewusstsein gerufene Erfolgserlebnisse zum Anfassen.

Es sei eine seiner Lieblingsübungen, sagt Fritz-Schubert. Weil sie nur mit einem Wollknäuel auf den Punkt bringe, was hinter dem Konzept stecke, das er entwickelt habe. Weil es Schülern bewusst mache, welche Ressourcen in ihnen steckten. Ihn selbst habe das nicht die Schule, sondern erst das Leben gelehrt. 

Fritz-Schubert ist ein kleiner, freundlicher Mann mit dichtem weißgrauem Haar und Oberlippenbart. Er sitzt am Schreibtisch in seinem Haus am Neckar in Heidelberg und erklärt, was es auf sich hat mit dem Schulfach Glück, das er erfunden hat, als er noch Direktor der Willy-Hellpach-Schule am anderen Ende der Stadt war. Er erzählt, wie er Kollegen für das Fach gewann, wie er Lehrkonzepte dafür schrieb und sich Glück als Wahlpflichtfach vom Kultusministerium in Baden-Württemberg genehmigen ließ. Bevor er es schließlich an seiner Schule einführte.

Heute, zehn Jahre später, wird es dort nach wie vor unterrichtet – und es steht an mehr als 100 Schulen in Deutschland und Österreich, an Grundschulen, Mittelschulen und Gymnasien auf dem Stundenplan, als ergänzendes Schulfach oder als Projektunterricht. Auch für Kitas, Fußballmannschaften und Rehazentren hat Fritz-Schubert das Konzept schon angepasst.

„Viele Jugendliche sehen in der Schule keinen Sinn, erfüllen nur die Erwartungen von Eltern und der Gesellschaft und sind sich ihrer Möglichkeiten gar nicht bewusst“, sagt Fritz-Schubert. Seit er mit 28 Jahren Lehrer geworden war, wollte er das ändern und Schule zu einem Ort machen, an den Kinder gern gehen, an dem das Lernen Spaß macht und eine Richtung hat. Doch es dauerte viele Jahre, bis die Idee in ihm reifte, ein eigenes Fach dafür zu entwickeln.

Anderswo machten sie vor, wie es funktionieren kann. In einer Schule in der bayerischen Kleinstadt Neumarkt gab es das Projekt „Erwachsenwerden“, das Fach „Well-Being“ in der Wellington-Privatschule nahe London und Happiness-Kurse an US-Universitäten. 90 Minuten Glück in der Woche, das musste doch auch in Heidelberg möglich sein. Ein Unterricht für Körper, Geist und Seele, der das Selbstwertgefühl und die Freude am Leben stärkt, den Schülern Lust an Herausforderungen vermittelt und sie unterstützt, Haltungen und Lebensziele zu entwickeln. Im Schuljahr 2007/2008 ging es los. 

Inzwischen sind die externen Experten aus dem Konzept verschwunden. Es sei wichtiger, dass sich die Schüler auf einen Lehrer konzentrieren, zu dem sie Vertrauen aufbauen können, sagt Fritz-Schubert. Der Lehrplan setze auf Übungen, die unter die Haut gehen und zeigen, was Wohlbefinden ist, wie es entsteht und wie man selbst dazu beitragen kann. „Den Schülern soll deutlich werden, wie wertvoll das Zusammenspiel zwischen dem Selbst und der Gemeinschaft ist, wenn man daran arbeitet, seine Möglichkeiten zu entfalten“, erklärt der ehemalige Direktor. Nach wie vor ist Fritz-Schubert im Namen des Glücks unterwegs. Er geht auf Vortragsreisen, feilt an der Entwicklung der Weiterbildungskurse, schreibt Bücher und Ratgeber und hat eine Dissertation über das „Lernziel Wohlbefinden“ verfasst.

Mit dem neuen Fach machte sich der Schuldirektor nicht nur Freunde. Esoterisch sei das, was er mit den Schülern mache, warf man ihm vor. Er sei ein alter, wohlhabender Spinner, der so naiv sei zu glauben, dass ein solches Konzept auch an Brennpunktschulen funktioniere, habe eine Journalistin geschrieben. Fritz-Schubert zeigt nicht, ob er sich darüber ärgert. „Angebote, die die Persönlichkeit stärken und helfen, herauszufinden, was man in seinem Leben erreichen möchte, macht für Kinder und Jugendliche aller sozialen Schichten Sinn“, sagt er. Pilotprojekte in München und Berlin geben ihm recht: Das Fritz-Schubert-Institut bildet dort mit einem Münchner Verein Lehramtsstudierende zu Glückslehrern aus. Inklusive sind zwei Stunden Unterricht pro Woche an „Problemschulen“. Es scheint zu funktionieren. Im nächsten Jahr soll das Projekt auf weitere Städte ausgeweitet werden.   

Um den Zweiflern am Glücksunterricht den Wind aus den Segeln zu nehmen, hat Fritz-Schubert sein Konzept auf wissenschaftliche Studien gestützt und mit Psychologen, Pädagogen, Neurologen und Sportlern zusammengearbeitet. Mehrfach wurde der Unterricht evaluiert. Unter anderem von dem Juniorprofessor für Pädagogische Psychologie an der Universität Mannheim, Alex Bertrams. 106 Schüler hat der Wissenschaftler zu Beginn und zum Ende des Schuljahres 2010/2011 befragt. Das Ergebnis: „Das Schulfach ‚Glück‘ hat einen positiven Effekt auf das subjektive Wohlbefinden der Schüler“, sagt Bertrams. Dieser Effekt sei stärker bei denjenigen, die von vornherein emotional stabiler seien. Dennoch hält er die Einführung des Fachs prinzipiell für sinnvoll: „Im Endeffekt geht es ja darum, dass Schüler lernen, sich mit ihrer emotionalen Seite auseinanderzusetzen und in gewisser Weise Lebenskompetenz zu erwerben.“ Die Übungen, die ihnen vermittelt werden, seien wissenschaftlich begründbar. „Es ist keine Esoterik“, sagt Bertrams. Die Kritiker seien mittlerweile verstummt, sagt Fritz-Schubert. 

Am Nutzen des Glücksunterrichts hat Ernst Fritz-Schubert nie gezweifelt. Ihm wurden aber immer wieder die Grenzen des Faches vor Augen geführt. Er sagt, manche Schüler würden damit nicht erreicht und fehlendes Urvertrauen oder Selbstwertgefühl könnten nicht im Nachhinein vermittelt werden.